以任务为引 向生活而行

——秦淮区培智学校劳动技能和生活适应教学研讨活动简讯

立足学生身心发展特征，聚焦适配性学科技能培养体系构建，本学年秦淮特校全面开展任务驱动教学模式下的实践探究与专项教研。2026年3月24日上午，秦淮区培智学校劳动技能、生活适应学科教研活动在秦淮特殊教育学校成功举行。本次活动以“以任务为引，向生活而行”为主题，聚焦“任务驱动教学模式”在劳动技能与生活适应教学中的实践与探索。区特教教研员谭玲老师、区小学劳动中心组成员月牙湖小学的陈玲老师、秦淮特校李岚副校长，全区培智学校相关学科任课教师及如皋特校的同行们共同参与了此次深度研讨。

活动伊始，秦淮特殊教育学校的杨超茹老师进行了八年级劳动技能课《拧螺丝》的教学展示。课堂以真实的修理椅子情境为任务驱动，通过拧螺丝这一具体技能的学习，让学生在动手操作中体验劳动价值。杜梦雨老师随后带来了九年级生活适应课《做更好的自己》的课堂展示，该课以制定个人成长计划书为主线任务，通过自我认知、他人评价、目标确立与计划制定等环节，引导学生从具象生活走向品格素养的内化与提升。

两节课例展示后，朱彤老师进行了题为《需求为本，任务为引——劳动技能、生活适应学科任务驱动教学模式实施的构想与探索》的主题汇报，系统阐述了该模式的理论基础与实践框架，为后续研讨奠定了基调。

在点评研讨环节，特邀专家陈玲老师用“真、细、准、活”四字高度肯定了《拧螺丝》一课。她认为本节课最大的亮点在于“真”，即以修理松动椅子的真实生活问题为引领，贯穿始终，使学生不仅学习了技能，更获得了解决问题的自信与成就感。教学环节设计“细”，教师将复杂技能分解为带有口诀的三个小任务，并配以多种支持工具，确保每个学生都能获得成功体验。个性化支持“准”，教师能根据学生能力差异，精准提供从示范到辅助的不同帮助。课堂评价“活”，“劳动小能手”勋章有效激发了学生的参与热情。此外，陈老师也提出了促进课堂包容性与深化的两项建议：一是根据学生精细动作能力，将抓握操作分为“满手握”、“三指抓握加辅助”和“独立三指操作”三个层次进行教学；二是在课堂结尾增加“任务复盘”环节，引导学生反思困难与解决方法，从而将操作经验内化为元认知能力。她总结道，这样的课堂体现了“让每个孩子都被看见”的教育温度，是劳动教育最美的模样。

随后的集体研讨中，多位教师代表分享了深刻见解。如皋特校教师指出，两节课均成功以具体任务激发学生兴趣，并将评价标准与任务目标紧密结合，教学逻辑清晰。秦淮特校黄雯婷老师赞赏了《拧螺丝》课中通过团队分工落实协作，以及《做更好的自己》课中凸显学生主体地位、通过多维互评引导学生全面认识自我的设计。育智学校唐力元老师则建议劳动技能课的评价应更具专业性与可视化，可将“稳、准、紧”的操作原则延伸至对情绪稳、认真参与及安全规范等维度进行综合评价，并提出了优化操作环境和引入职业工装以渗透职业素养的思考。育智学校李月彤老师对生活适应课提出了深化建议，认为可更侧重于引导学生从“过去、现在、未来”的时间维度规划成长，并注重激发学生成为更好自己的内驱力，而不仅仅是回应外部期望。

两位开课教师也分享了心得体会。杜梦雨老师表示，研讨让她明确了如何将抽象的品德教育转化为可操作的教学模块，未来将更注重引导学生从具体行为提炼内在品质，并更多呈现正面榜样。杨超茹老师则谈到，各位老师的建议为其提供了关于环境创设、职业素养渗透及多元评价维度的具体可操作的改进思路，深受裨益。

活动最后，区特教教研员谭玲老师进行了总结引领。她高度肯定了本次教研活动的破冰意义，赞扬了开课团队及教研组的钻研精神。谭老师指出，两节课均基于真实任务展开，有效驱动了学生学习，通过任务引导，让学生在交流与评价中获得了真实的情感滋养。她对后续研究提出三点希望：一是坚守育人初心，落实生活本位；二是深化教学改革，让任务驱动服务每一位学生；三是坚持“小步慢走，务实推进”，提炼可复制、可推广的校本化实践经验。她特别强调，教学改革的关键在于教师角色的转变与教学行为的调整，鼓励教师们多给予学生自主练习与探究的空间。

本次教研活动不仅生动展示了秦淮特校任务驱动教学模式的实践样态，更通过区特教教研员、学科骨干教师的精准剖析与同仁智慧碰撞，厘清了优化路径，深化了改革共识，有力助推了教师的专业成长与区域培智教育内涵的高质量发展。