科学思维进阶启新程

——秦淮区小学科学教师新学期首次研训

8月29日下午，来自全区各小学的130余名科学教师齐聚石鼓路小学报告厅，开启新学期首次研训。本次研训以“科学思维能力发展的学习进阶”为主题，由区科学教研员夏子玫老师联袂瑞金北村小学王君兰老师和五老村小学肖娟老师主讲，依托“框架解读＋切片课例＋任务驱动”三环联动模式，为新学期科学课堂注入“思维生长”新动能。

框架：一张“进阶表”厘清9年路径

教研员夏老师以 “新课标背景下的科学思维培养” 破题，直击教师痛点：“不缺理念，缺一条看得见的路线图。”如何清楚定位学生在科学思维发展中的水平精准实施指导，一直是老师们的困惑。”她发布了《科学思维能力学习进阶表》，从目标、表现、引导三个维度系统梳理不同年级段思维进阶指标，为教师后续教学改进提供精准靶点。

切片：三学段课例看见“进阶”

接着，王君兰老师和肖娟老师分别用不同学段的课例对推理论证和模型建构思维能力的思维历程和学习进阶进行解读。

1.推理论证切片

王君兰老师聚焦“推理论证的学习进阶”做深度解读。她将推理论证拆解为六步思维历程，并结合具体课例给出阶梯式课例。

王君兰老师将推理论证的思维历程拆解为六个步骤，并依次展示三个典型课例：低年级《这里有空气吗？》引导学生从“现象—证据—结论”完成初次跨越；中年段《热胀冷缩》强调“用数据说话”，通过实验数据培养学生辨别证据强弱的能力；高年段《轮轴》则引导学生在“单因素”与“多维度”之间完成跃升，既能解释科学原理，又能联系生活情境进行综合思考。

2.模型建构切片

肖娟老师深入解析“模型建构的学习进阶”。她指出，模型建构是科学思维的核心方法，不同学段需匹配差异化的建模工具与目标。

肖娟老师强调不同学段的建模工具与目标需各具特色。低年级《盐和糖去哪了》通过“画一画”与蒸发实验，将不可见的溶解过程转化为可视化模型；中年段《河流与湖泊》借助地形图与沙盘模拟，把静态的地理知识拓展为动态的系统认知；高年段《昼夜交替》则利用地球仪与平行光源不断修正模型，从而更精确地解释日出日落与时差现象。

任务：新学期“三个一”行动

活动最后，研训员夏老师总结指出：科学思维能力的培养需循序渐进，教师要成为“思维引导者”。 同时布置本次研训的落地任务：科学教师结合本次的学习进阶框架，完成一份“思维进阶课例”的二次备课；各校开展一次校本教研组的分享沙龙；教研组形成一份校本研修反思简报。

展望：活力课堂新生长

此次研训为新学期小学科学教学绘就思维进阶的成长路线图。参训教师表示，新学期将怀揣“进阶意识”走进每一堂课——点点探究，汇成思维的长河；每一次表达，点燃新的火花；每一个孩子，都将在科学探究之旅中闪耀独特光芒！