为促进学生形成科学解释能力，推动秦淮区“活力课堂”创新行动实践研究，自2024年起，秦淮区科学团队持续探索“构建科学解释”的课堂教学研究。2025年9月25日上午，在研训员夏子玫老师的带领下，特邀南京师范大学陈晔教授，秦淮区全体科学教师齐聚南京市瑞金北村小学，开展了主题为“走向科学解释：模型建构教学实践” 的学科精品课展示活动。

主题聚焦：模型建构与科学解释

本次活动聚焦模型建构与科学解释，帮助教师理解基于模型建构的论证式教学框架，并学会将其应用于课堂，引导学生从现象出发，收集证据、分析论证、优化模型，建构科学解释，发展科学思维与探究能力。

教学展示：科学解释路径的课堂实践

活动从课堂教学展示开始。南京市瑞金路小学姚虹老师执教五年级《四季循环》第一课时，学生在观察南京四季变化后提出主张，并借助实验数据与模型逐步解释成因。

秦淮区第一中心小学王玮老师在第二课时进一步引导学生迁移思考：所建模型能否解释地球其他地区的四季？学生通过证据修正和模型迭代不断完善解释。

瑞金北村小学柯唯予老师执教《食物的旅行》，引导学生画出消化路径想象，通过查资料、观察模型寻找证据，最后用材料建构模型进行解释。

五老村小学肖娟老师通过《盐和糖去哪了》课例，引导学生画图建模、提出假设，再通过实验和模型修正完善解释，帮助学生探索微观世界。

沙龙研讨：模型如何为科学解释服务

在四节课例分享后，瑞金北村王君兰老师组织教师代表围绕“用模型‘讲’科学：从混沌到清晰”展开研讨。观课教师分享课堂观察、学生解释力发展及教学适配问题。夫子庙小学丁卓老师认为，模型的迭代过程本身就是科学解释合理化的过程；秦淮区第一中心小学崔淼老师强调模型建构是学生思维发展的重要能力；府西街小学毛辛夷则指出模型是连接现象与解释的桥梁。同时，教师们也提出了挑战：模型与解释如何建立更清晰的联系？教师的模型支持何时介入才能更有效？

四位执教老师结合观课老师的反馈和教学，交流了研究痛点，并对课堂教学做出反思。大家认为，模型迭代是科学解释合理化的关键过程，模型在连接现象与解释中发挥桥梁作用，同时指出模型与解释之间的清晰联系和介入时机仍需进一步探索。

专家引领：价值认同与策略指导

南京师范大学陈晔教授对活动进行了专业点评，首先肯定了模型建构在学生科学学习中的价值。随后，他结合课例介绍了不同模型类型对应的认知发展需求及教学策略，并提出教师角色转型与精准指导的融合策略。陈教授强调，模型应不断迭代，构建“现象—模型—验证”的认知闭环，实现科学探究与工程实践的协同发展，为教师落实模型建构提供理论与操作双重支撑。

总结展望：以模型为桥梁走向科学解释

活动最后，区科学研训员夏子玫老师指出，本阶段教研形成的共识：CER模型提供科学解释的“主张—证据—推理”框架，活力课堂环路让三要素在科学课堂中生动发生。教研的着力点在于如何有效导引学生推理论述，让学生在观察、分析和交流中完成从思维到表达的闭环。

下一阶段，秦淮科学教师团队将持续打造可示范、可推广的科学课堂案例。区域科学课堂研究将以模型为桥梁，以证据为支撑，实现“学以致思，思以致表”，引领教师与学生在探究与论述中共同走向科学解释，推动教师专业成长与学生科学思维的同步提升。