为深化秦淮区“活力课堂”创新行动，推动科学课堂由“经验感知”向“证据解释”转型，2026年4月23日，由秦淮区教师发展中心主办、南京市五老村小学承办的“探物究理·求真生长——小学科学‘活力课堂’精品课例展示”活动举行。全区科学教师参加活动，通过课例展示、循证研讨与专题引领，探索科学解释能力培养的课堂实施路径。

本次活动聚焦小学科学核心素养发展，围绕课堂中“重现象、轻解释”的现实问题，旨在引导学生通过观察、数据分析与逻辑推理，完成从现象认知到科学解释的学习进阶。

教学展示：呈现科学解释建构的实践样态

四节课例依次展示，呈现不同学段学生科学解释能力发展的课堂实践。

南京市五老村小学卞家年老师执教四年级《生物与非生物》。课堂引导学生基于生活经验进行比较与归纳，在石笋与青苔的辨析中不断修正认知，逐步形成基于证据的判断，促进概念建构与理解深化。

南京市瑞金北村小学王君兰老师执教三年级《纳米材料》。课程以“莲叶为什么不沾水”为问题情境，组织学生经历观察、实验、结构分析与模型验证的探究过程，形成“纳米结构影响表面性质”的科学解释。

南京市大光路小学张世和老师开展一年级《找空气》无生授课。课堂通过塑料袋、水槽等材料，引导学生借助多感官获取空气存在证据，在操作体验中逐步建立对空气的感知与认识。

南京市五老村小学杨雨馨老师执教六年级《多样的栖息地》无生授课。基于CER模型，引导学生围绕大熊猫栖息地问题开展分析与论证，在证据整理与推理表达中形成科学解释，并实现方法迁移应用。

课例共同体现了从经验走向解释、从活动走向思维的课堂转型特征。

专题引领：强化“活力课堂”结构理解

秦淮区教师发展中心研训员夏子玫作专题讲座《小学科学“活力课堂”的内涵与结构表达》。讲座对小学科学“活力课堂”的内涵进行了系统阐释，提出以“三层递进”（探究经历—能力发展—精神涵养）与“三维融合”（探物、究理、求真）构建课堂结构。“活力课堂”的本质在于促进学生形成科学解释能力，使学习过程可观察、可表达、可验证。本次课例展示是区域“活力课堂”课堂转型的具体实践。

循证研讨：提炼科学解释教学路径

在肖娟老师主持下，丁卓、崔杨可欣、陆瑞琪等教师与执教教师共同参与“循证·建构·共生”主题研讨。研讨围绕课堂实施过程中的学习行为与表达证据展开分析，从任务设计、学习过程与目标达成等方面进行系统反思。

与会教师认为，四节课在“探物、究理、求真”三个维度上呈现出较为清晰的实践路径：通过真实情境引导问题提出，通过多元探究获取证据，通过合作交流促进推理表达，通过模型工具支持科学论证。研讨进一步提炼出科学解释教学的基本路径：创设情境提出问题，组织探究获取证据，开展交流完善推理，借助模型促进表达，并在迁移应用中深化理解。

课堂改进由经验判断走向证据支撑，体现出“循证教研”的发展方向。

后续推进：推动课堂常态化转型

本次活动通过课例展示、专题引领与循证研讨的有机结合，推动课堂从样态建构走向实践转化。后续，小学科学将持续深化“活力课堂”研究，强化科学解释在课堂中的常态化生成，不断提升科学学科育人质量。