2026年5月7日，秦淮区小学科学主题研训活动在秦淮区第一中心小学举行。本次活动以“基于差异化的科学解释教学研究”为主题，通过同课异构、沙龙研讨与活动小结三个环节，聚焦科学课堂中“解释如何生成”这一核心问题，推动教学实践从“经验描述”走向“证据支持的解释建构”，持续深化“活力课堂”实践研究。

同课异构探路径：在差异中看见学习机制

活动伊始，来自秦淮区第一中心小学的崔淼老师与瑞金北村小学的王瀚宇老师，以苏教版五年级下册《升旗的方法》为研究载体，展开同课异构教学展示。两位教师基于不同教学路径设计课堂：

崔淼老师则以“问题冲突”驱动学习，通过盲盒式操作任务引发认知差异，引导学生用图形表征表达发现，在表达冲突中激发解释需求，逐步抽象出滑轮结构，实现从“问题生成”走向“解释建构”。

王瀚宇老师从生活现象切入，引导学生观察升旗过程中“看似简单却不易解释”的现象，通过滑轮观察、动手组装与逐步验证，引导学生在不断修正中理解滑轮作用，实现从“现象理解”走向“概念建构”。

两种不同路径共同指向一个核心目标：让学生在证据支持中完成科学解释的自主建构。

沙龙研讨聚焦：从课堂差异走向机制提炼

课堂教学后，在王君兰老师主持下，一中心小学与瑞金北村小学科学备课团队围绕“科学解释生成路径”展开专题沙龙研讨。研讨聚焦三个关键维度：不同任务结构如何影响学生问题生成，不同证据组织方式如何影响解释深度，不同话语支架如何支持思维外显与修正。与会教师基于课堂观察，从学生“提出问题—建构模型—解释现象”的思维进程出发，深入分析影响科学理解深度的关键教学变量，共同探讨促进科学解释能力发展的课堂优化路径。

研讨进一步形成共识：科学课堂的关键，不在于活动是否丰富，而在于学习路径是否真正支持“解释的生成”。

学科引领明方向：让证据成为思维的支点

活动最后，秦淮区小学科学教研员夏子玫老师作总结发言。夏老师指出，科学学习的核心价值，不仅在于学生能够说出结论，更在于他们是否能够基于证据与推理清晰说明“为什么”。她强调，课堂教学路径没有绝对优劣之分，关键在于是否贴合学生已有经验与认知起点，是否能够真正引导探究发生。在科学解释能力培养方面，要遵循循序渐进原则：既要提供必要的学习支架，帮助学生进入解释过程，也要逐步引导学生“脱离支架”，实现自主表达与独立解释。同时，她提出，后续教学应更加关注真实情境任务的设计，让学生在“可解释的问题情境”中主动思考，使科学思维过程可见、可发展、可迁移。

本次同课异构研训活动，两种不同但同样富有价值的教学路径，不仅展现了秦淮区小学科学教师在教学设计上的探索，也呈现了科学课堂多元发展的实践样态。更重要的是，它让我们更加清晰地看到：科学课堂的关键，不是“教了什么”，而是“学生如何生成解释”。

未来，秦淮区小学科学教师团队将继续以“科学解释生成机制”为研究核心，深化课堂路径优化研究，让每一位学生在真实探究中发展思维，在证据建构中实现成长，让科学课堂真正成为思维发生与生长的地方。