为进一步深化小学综合实践活动课程实施，推动区域“活力课堂”样态向内涵提质阶段迈进，2026年3月10日，秦淮区教师发展中心在五老村小学组织期初研训活动。本次活动聚焦“学习任务设计与学生思维发展”的技术路径，通过课例解剖与深度专业对话，探索素养导向下课堂学习任务的设计策略与实施规范。区小学综合实践活动教研员夏子玫，五老村小学党总支书记吴玉国、教导处主任刘东梅及全区各小学综合实践活动学科教师参与研修。

课例研究：呈现学习任务设计的多元技术路径

本次研训以三年级《试配泡泡液》为载体，组织同课异构展示，呈现区域“活力课堂”样态下学习任务设计的不同实践样态，为参训教师提供可参照、可分析的研究样本。

五老村小学的孔凡露老师构建“结构化任务链”，创设“泡泡魔法学院”学习情境，设计“解构已知—重构探究—建构应用”的递进式任务群。通过基底配比探究与添加剂对比实验，引导学生在规范的操作流程中经历“观察—假设—验证—建模”的科学思维过程，实现从经验操作走向理性思考的提升。银龙花园学校的汪甜甜老师则采用“真实问题链”设计，以“班级泡泡表演秀”为项目载体，发起“泡泡配方师”挑战赛。学生在“需求分析—方案设计—实验验证—产品发布”的流程中经历真实问题解决过程，在开放任务中逐步实现从被动执行到主动建构的转变。

五老村小学孔凡露老师授课

银龙花园学校汪甜甜老师授课

深度研修：破解任务设计的实施技术难点

课后，夏子玫老师组织授课教师与骨干教师开展专题沙龙，围绕“学习任务如何有效支撑思维发展”展开四维度深度研讨。一是任务的“认领”机制，探讨如何通过真实情境嵌入与角色赋予，实现学习任务从教师预设向学生内在问题的转化；二是思维的“可见化”策略，分析如何通过实验记录单、迭代日志等学习工具，将“从照着做到自己想着做”的思维轨迹外显；三是探究的“深度”控制，辨析综合实践活动与科学探究在学科特质上的差异，强调通过认知冲突点设置避免活动形式化；四是个性化的“精准支持”，讨论分层任务设计如何保障不同发展水平学生均能经历完整思维过程，确保素养发展的全员性。

活动共识：初建“深耕细作”的实施标准

经过深度研讨与思维碰撞，本次活动就“活力课堂”深耕阶段的学习任务设计初建“深耕细作”实施标准。夏子玫老师在总结中归纳，深化实施的核心在于提升学习任务的设计精度与实施效度，并提炼出三点操作要义：一是学习任务设计须锚定真实需求，建立“问题源于学生生活真实困境”的设计原则；二是探究过程须锚定思维层次，构建“操作—观察—质疑—建模”的递进式思维发展支架；三是课堂实施须锚定差异关照，通过弹性任务菜单确保每位学生在实践中实现思维生长。实施标准将在后续研训中持续检验和完善。

本次研修通过“课例示范—技术剖析—标准提炼”的研训闭环，为综合实践活动教师提供了可操作的任务设计框架，进一步明晰了以学习任务驱动思维发展的课堂实践路径。正如研讨中形成的共识：学习任务不是课堂的活动安排，而是学生思维发生的生长点；当任务真正成为学生的问题，课堂也就成为思维生长的场域。下一步，将持续推进“活力课堂”深耕计划，以学习任务设计为突破口，组织开展系列化研训，不断提升区域综合实践活动课程实施质量，助力学生核心素养全面发展。