为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，立足幼儿发展规律优化游戏环境，助力教师精准创设支持幼儿经验生长的教育空间，2026年4月13日下午，南京师范大学教育科学学院邱学青教授在秦淮区教师发展中心开展《幼儿经验与幼儿园游戏环境》专题讲座。全区教办幼儿园业务管理者、“种子教师”骨干班成员及市区游戏研究组成员共研游戏内涵、环境创设与幼儿发展的深度关联，探寻以高质量游戏环境赋能幼儿全面发展的科学路径。

讲座中，邱学青教授立足学前教育前沿理念与实践根基，从《儿童游戏权利声明》入手，分层拆解幼儿自主游戏原生内涵、育人核心价值与成长刚需要义。她指出，游戏是幼儿适应生活的重要途径，让幼儿在参与人类共同活动中学习生活原则与规则，逐步提升社会适应能力；游戏能有效平衡团体规则与个人自由，充分满足幼儿的发展需求；同时游戏源于生活且受情绪动机影响，具备重要的心理补偿功能，是幼儿释放情感、调节心理的关键载体。

为强化纲领性政策对标落地，邱学青教授还结合《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，耐心解读了游戏环境创设的核心要求和科学依据，从脑科学视角点明丰富环境的重要意义：环境越丰富，大脑神经元之间产生连接的数量越多，幼儿学习效率越高，对整体发展的正向影响也越显著。她用鲜活的案例深入剖析当前存在的“游戏主体缺位”问题：过度打造逼真化、碎片化的模仿成人生活环境，导致幼儿因经验不足让游戏异化为“演戏”；大量成品玩具的投放，更剥夺了幼儿自主操作、深度体验的机会，难以实现真正的游戏价值等。

“真正优质的游戏环境，应让幼儿在游戏中表现得满足而忙碌。”邱学青教授强调，要让环境充分发挥教育效能，需做好创设、利用、调整、改善四大环节，核心是打造“有准备的环境”。她围绕“有准备的环境”展开深度解析，清晰阐释了其核心定义、创设主体以及创设的根本目的，为教师科学开展环境创设工作指明了方向。

最后，邱学青教授聚焦游戏与儿童发展的内在联系，提出游戏能反应发展、巩固发展、推动发展。她呼吁广大教师关注幼儿经验的连续性，将游戏环境创设与幼儿经验积累、能力提升紧密结合，立足当下、着眼终身发展，让每一处环境都成为幼儿经验生长的沃土，让每一次游戏都助力幼儿全面、可持续发展。大家将以此次培训为契机，把所学理念与方法融入日常工作，优化游戏环境、尊重幼儿主体地位，以高质量游戏护航幼儿快乐成长。