聚焦思辨能力培养，共探教学新路径

——钟英中学初三语文备课组展示

   （撰稿：钟英中学  王鹏珍   王玉露）

 在信息爆炸的时代背景下，如何培养中学生的理性思辨能力成为语文教学的核心课题。2025年4月3日，钟英中学语文教研组以“思辨类文本阅读教学”为主题，进行研训活动展示。活动包括课例展示、点评交流、专题分享等，旨在探索新课标背景下语文核心素养的落地路径，以及对新教师的指导培养。

以“争议”激活思辨火花

王老师通过分析学生发言，发现其存在论据不足、逻辑跳跃、视角单一等思辨短板，并引导学生自主归纳出问题根源在于对AI认知片面、缺乏辩证视角和思辨意识薄弱。

针对这些问题，王老师选取三篇观点迥异的文章，设计分层任务链：先让学生标注核心观点和论据，再通过小组合作分析文章的论证方法，最后提炼出“有依据”“有条理”“辩证看”的思辨方法。

为检验学习效果，王老师选用2023年南京市中考语文阅读题进行实战训练，通过小组讨论和答案互评，帮助学生内化思辨方法。

课后，王玉露老师进行反思总结，课堂以真实情境导入有效激活了学生思维，文本对比阅读使抽象方法具象化，分层任务设计促进了深度学习；同时也发现部分学生在多视角分析时存在"观点堆砌"现象，后期将加强逻辑衔接训练并引入跨学科案例以拓宽思辨视野。

这堂课通过将争议性问题、对比性文本和中考真题有机结合，展现了思辨能力培养的有效路径，为语文核心素养的落地提供了实践样本。

备课组研讨：多维共探思辨教学  

南京市教学名师朱媛老师对王玉露老师的课堂进行点评。

朱老师肯定了王老师课程设计中对思辨方法的强调，解决问题环节，设计练习题等针对性练习；并针对测试中学生出现的问题，提出教师要注重课堂习惯的培养，重视题干分析与表达训练。同时，建议拓宽阅读资源，赋予学生文本选择权，提倡“互学”与评价反馈。

接着王鹏珍老师针对中考要求进行命题趋势分析。思辨类阅读占中考现代文阅读30%-40%，题型趋向综合化、生活化，命题聚焦批判性思维，如逻辑漏洞辨析、跨学科融合（科技与传统文化）等。

印玲慧老师拆解了“思辨意识、判断能力、理性表达”三大核心能力，对应高频考点如“观点-论据关联分析”“辩证评价现实问题”给出了教学建议。

陈月鸣老师基于上一届的教学经验进行了复习策略分享。提出了“基础巩固—题型突破—实战反思”三阶段训练法，建议紧扣时事评论进行阅读训练，用辩论活动强化思辨表达。

尹玲玲老师，强调思辨不限于议论文，散文、小说中的人物抉择、主题矛盾均可作为训练素材。如何将训练中的方法灵活运用，形成“真实地思辨”，而不是套话式的答题。

乙安媛老师分享了日常教学中的一些方法，比如说课前的演讲，同学们可以畅所欲言，从喜欢的电影到歌曲，从一句话的分享到思维发散地仿写等等。

魏晶亮老师、王晨霞老师都分享了自己在教学中关注思辨训练的做法。

知行合一，在实践中提升思辨能力

孟存芳老师就本次活动开设了专题讲座《思辨性阅读与表达复习策略》。

首先阐述了思辨性阅读与表达的意义。一是时代需求：回应数字化时代对高阶思维能力的培养要求，破除传统语文教学中“重记忆轻思辨”的积弊。二是学科定位：强调语言与思维的密不可分，思维是语言发展的内在动力，语言是思维的外化工具。三是学习目标：通过阅读、比较、质疑、讨论等方式，引导学生辨析观点、辨别是非，培养理性精神和逻辑表达能力。

接着，孟老师给出了一些复习实施策略。1.避免急功近利：思维培养需长期坚持，不能仅靠应试训练。2.创设真实情境：从生活中取材，激发学生兴趣，如讨论“DeepSeek对学习的影响”。3.利用信息技术：指导学生合理使用AI工具（如DeepSeek），学会辨析信息真伪。4.活用教材资源：结合中考真题和模拟题，强化文本细读和证据意识。

江苏省教学名师滕之先老师进行备课活动的小结。指出，思辨能力的提升并非直线式进步，而是一个“U”型纵深发展的过程。初期，学生通过接触多元观点和思辨方法，可能表现出思维活跃但逻辑松散的特点；随着训练的深入，他们会经历一个“思维低谷”——这时原有的简单认知被打破，新方法尚未熟练运用，容易产生困惑；而持续的训练和反思将推动思维逐渐走向成熟，最终形成系统、辩证的思考能力。

最后，教研员王丽萍老师就本次展示活动进行了总结和指导。

王老师指出，思辨能力的培育需打破学科边界，链接真实生活，让学生在“对话文本—反思自我—回应时代”的实践中，成长为独立思考的终身学习者。

本次研训活动旨在展示切实有效的备课组活动，同时就思辨性阅读与表达的教学进行研讨交流。钟英备课组以王玉露老师的创新课堂为范例，凝聚备课组智慧，系统梳理了思辨类文本的教学策略与备考方向，给与会老师很大的启示。整个活动有课例展示，有针对性的研讨，还有专题讲座，老中青结合，也体现了传帮带精神。